PRESENTACIÓN

HOLA ME LLAMO ADDY Y AQUÍ LES DEJO LA PRESENTACIÓN DE MI BLOG.

UNIDAD 1

ESTOS FUERON ALGUNOS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS EN LA PRIMERA UNIDAD DE ESTE CURSO.

1) MAPA CONCEPTUAL ACERCA DELA LECTURA 

"LOS SUJETOS Y SUS POSIBILIDADES DE APRENDER" 

2) cuadro comparativo de las teorías implícitas de Pozo.

	Directa.	Interpretativa.	Constructivista.	Posmoderna.
Punto de partida.	Conocemos las ideas equivocadas o ingenuas que tienen los alumnos y se les puede ayudar a entender porque son erróneas y así evitar que interfieran en su aprendizaje.	Conocemos lo que saben y en lo que no podemos centrarnos en enseñarles lo que no saben.	Los propios alumnos pueden tener en cuenta lo que saben y lo que piensan y entenderán mejor las diferencias con otras teorías y modelos.	No todos los alumnos tienen los mismos conocimientos sobre un tema y esto puede ayudarles a formar su propia opinión, que es lo realmente importante.
contenidos	Los contenidos son un criterio de organización. Son lo más importante.	Ligada a los contenidos, pero los elige tiene en cuenta aspectos del aprendiz.	Se pueden construir capacidades con contenidos específicos. Lo más importante es el desarrollo personal.	Subordina los conocimientos disciplinares para el desarrollo personal del sujeto y sus intereses.
alumno	Conocimientos de los alumnos son irrelevantes, toman un papel pasivo.	Posición realista en la que los alumnos se consideran incorrectos. Papel pasivo por parte de los alumnos.	Proceso de transformación de ideas a partir de un contraste Su papel es activo.	Respeta y promueve diferentes ideas mediante el dialogo Papel activo.
Evaluación.	Se debe asegurar de que accede  a una información “objetiva”	Valora el proceso que el alumno ha hecho y no ha hecho y no ha alcanzado el nivel adecuado no se le puede aprobar.	Promover mayores niveles de aprendizaje en los alumnos. El proceso es el que se evalúa.	El alumno no se ve obligado a forzar su propio camino, que el mismo tome las decisiones al respecto.

CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.

¿Qué son las teorías implícitas?

Son aquellas teorías de las que el profesor no está consciente y a pesar de ello estás teorías guían su  acción.

¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica del docente?

El docente se tiene que inclinar por alguna teoría a partir de las capacidades, la motivación, la evaluación, conceptos, procedimientos y actitudes tanto como de los alumnos como de las teorías para que con ello se llegue a los conocimientos y aprendizajes que se pretenden lograr en el alumno.

¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio particularmente en educación básica?

Las teorías que  más podemos observar son la del conductismo y en ocasiones la sociocultural, pues en base a recompensas de distinta índole es que muchos alumnos actúan, y la sociocultural debido a que forzosamente por así decirlo tenemos que interactuar en la sociedad estudiantil y por tanto se presenta esta teoría, otro ejemplo claro es el trabajo en equipo.

3) Análisis de la película "ESPERANDO A SUPERMAN"  

PRINCIPALES PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTAN ACTUALMENTE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA :

BAJAS POSIBILIDADES ECONÓMICAS

INSUFICIENCIA ESCOLAR

AUSENCIA EN LAS AULAS

FALTA DE PREPARACIÓN

SUSPENSIONES DE CLASES

DESDE LA PERSPECTIVA DEL VIDEO Y LA PROPIA CUALES SON LAS PRINCIPALES CAUSAS, FACTORES Y AGENTES DEBIDO A LOS CUALES LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA NO APRENDEN COMO DEBIESEN:

A LOS MAESTROS Y SU FALTA DE EMPEÑO

FALTA DE RECURSOS ECONÓMICOS

A LOS PROGRAMAS ESCOLARES

PAPEL DE LA ESCUELA Y EL DOCENTE FRENTE A ESTA PROBLEMÁTICA Y SUS POSIBILIDADES DE CAMBIO:

             

          DE PANZAZO                                                                    ESPERANDO A SUPERMAN

NO HAY POSIBILIDAD DE CAMBIO                           EXISTE LA ESPERANZA DE QUE EL CAMBIO SURJA

LOS PROFESORES SIGUEN EL PROGRAMA, NO EXISTE EL CONOCIMIENTO COMO TAL, SOLO ABARCAN LOS CONTENIDOS, AUNQUE EN ALGUNOS CASOS LOS PROFESORES SÍ SE INVOLUCRAN MÁS CON LOS ALUMNOS.

REFLEXIÓN DE LA UNIDAD 1

En esta primera unidad nos adentramos a comparar los sistemas educativos de nuestro país y de otros.
Cabe mencionar que dentro de este análisis se observaron diversas problemáticas como las bajas posibilidades económicas que los individuos tienen y por ende no pueden concluir o incluso iniciar una escolarización.La falta de preparación de algunos profesores es otro problema en donde las consecuencias se reflejan en  los alumnos, los grandes lapsos de suspensión de clases que tenemos por parte del gobierno etc.
En mi opinión los problemas que se enfrentan dentro de la educación es culpa de todos quienes se ven inmersos en este ámbito, el gobierno,los supervisores, directivos,docentes, alumnos y padres de familia, ya que todos deciden dejarle las responsabilidades a otros y no se ocupan de ejercer el trabajo que les corresponde y al final les resulta muy fácil culpar a otros agentes en el mal desempeño que se obtiene.

De acuerdo con las teorías implícitas me he podido dar cuenta que algunos docentes no usan ninguna teoría en su totalidad, a otros les resulta difícil el dejar a un lado su modelo tradicionalista y dejar que los alumnos creen su conocimiento autonómamente,a algunos les da miedo dar rienda suelta a la autonomía y otros trabajan mediante el modelo constructivista.

Así mismo me permitió hacer un contraste en cuanto al rol que ejerce el alumno como el que ejerce el docente y la importancia de tener una buena organización entre todos los agentes que conforman el sistema educativo como de quien recibe el beneficio.

UNIDAD 2

DENTRO DE ESTA UNIDAD REALIZAMOS LOS SIGUIENTES TRABAJOS:

1) Resolución de un problema a través de una teoría.

NIÑO CASO

Nombre del niño: Joel Tiene 5 años, tiene problemas de conducta, le pega a sus compañeros y difícilmente acata instrucciones. Sus padres son divorciados y su mamá ha vivido con 5 hombres. Su abuela es quien se encarga de él.

SOLUCIONES

1.- De acuerdo a la teoría conductista podríamos decir que queremos eliminar la falta aceptación de reglas por parte del niño. Lo podremos hacer con un pequeño reglamento en el cual niño tendrá lo que no puede hacer pero también lo que se podría hacer y el seria parte importante para determinar estas actividades se le preguntaría que cree que es posible hacer y que no, y porque, y que así será consciente del por qué se le prohíben ciertas cosas, para que el niño aplique bien el reglamento, sería necesario determinar desde un principio, que sanciones se aplicarán en caso de que él no cumpla con las reglas, por ejemplo si en el reglamento dice que no debe agredir a sus compañeros y él lo hace la sanción podría ser que el niño se quede en cierto lugar para que piense en lo que hizo y le ofrezca una disculpa a su compañero y si el niño incide se aplicara la misma sanción hasta que esta actitud se anule.

2.- Siguiendo la perspectiva del conductismo otra solución que podemos dar a esta situación seria que la docente retomará algunos puntos clave, como el ponerse a su nivel, hablar con voz fuerte y directa al momento de corregir al niño, dentro del salón de clases, ya establecidas las reglas, al momento de que el niño no acatara una regla o que fuera agresivo con sus compañeros la docente deberá de aislarlo de sus compañeros y decirle que se quedara ahí para perderse de la diversión, si su comportamiento va mejorando al volverlo a integrar explicarle porque lo alejamos, al finalizar el día podría darle “una recompensa” al niño que se portó mejor y explicarles porque, así él se daría cuenta de las diferencias en el comportamiento. 

2) Reformas Educativas.

Nuestro sistema educativo nunca ha sido el mismo, ha pasado por diversas reformas educativas que se han ido modificando hasta llegar a la que actualmente nos rige que es la del año 2011. 

LA PRIMERA REFORMA QUE SE ANALIZO FUE LA DE 1942 QUE SE INTEGRABA EN 3 GRADOS ESCOLARES Y LA BASE ERA "NATURALEZA,TRABAJO Y SOCIEDAD"

TENÍA 8 ÁREAS DE TRABAJO:LENGUAJE,EXPRESIÓN SOCIAL,CIVISMO,NATURALEZA,CANTOS Y JUEGOS Y ACTIVIDAD DOMESTICA.

https://www.youtube.com/watch?v=pl5-ZAruc5M&feature=youtu.be

OTRA REFORMA FUE LA DE 1960 EN LA CUAL EL APRENDIZAJE SE DA POR MEDIO DE CENTROS DE INTERÉS Y LA EXPERIENCIA. EL APRENDIZAJE DEBÍA CAUSAR FELICIDAD Y AUTONOMÍA.

https://www.youtube.com/watch?v=9OrJfxuG_uU&feature=youtu.be

REFORMA DE 1979- SE CENTRA EN EL MÉTODO CIENTÍFICO, LE DA IMPORTANCIA AL TRABAJO EN CASA Y LAS MADRES TAMBIÉN SE INVOLUCRAN.
https://www.youtube.com/watch?v=skdBxQXqSn0

REFORMA DE 1981- SE DIVIDIÓ POR UNIDADES, MENCIONA EL MEDIO Y LA SOCIEDAD COMO PARTE IMPORTANTE DEL APRENDIZAJE.
https://www.youtube.com/watch?v=iyvClVwE6KM&feature=youtu.be

REFORMA DE 1992- MÉTODO DE PROYECTOS, SE ORGANIZA POR BLOQUES, SE TIENEN ÁREAS DE TRABAJO Y SE INCORPORA LA EXPERIENCIA PLÁSTICA Y ARTÍSTICA.

https://www.youtube.com/watch?v=aS_sc0UDToM

REFORMA DE 2004- SE ENSEÑA MEDIANTE PROBLEMÁTICAS, SE INTEGRAN DIFERENTES ÁREAS.PROGRAMA MÁS FLEXIBLE Y SE COMIENZA A HABLAR DE COMPETENCIAS.

https://www.youtube.com/watch?v=HO6_5aP-qdA

REFORMA DE 2011-SE BASA EN COMPETENCIAS, ES DESARROLLADO POR LA RIEB, SE CENTRA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, PRETENDE PONER EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS Y VALORES, PROGRAMA DE CARÁCTER ABIERTO, ENFOQUE INCLUSIVO.
https://www.youtube.com/watch?v=iB3dWYyQFcc&feature=youtu.be

3) REVISIÓN DE TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.

Estas son algunas de las teorías revisadas durante el curso.


TEORÍA PIAGETANA

TEORÍA SOCIOCULTURAL

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORÍA CONDUCTISTA

TEORÍA HUMANISTA

REFLEXIÓN DE LA UNIDAD 2

En esta unidad de aprendizaje puse en práctica algunos conceptos teóricos al tratar de solucionar la problemática  de un niño en especifico, además de que me permitió contrastar las diversas soluciones que le dimos al caso con las diversas teorías.
La comparación que se creo al analizar los diferentes cambios que se fueron dando en las diversas reformas curriculares  nos permite tener un panorama mayor en cuanto a nuestra visión o concepción de lo que actualmente trabajamos dentro de las aulas, así mismo retomar alguna estrategia o modalidad utilizada en e pasado.

Así mismo contrastar las diversas teorías del aprendizaje y poder retomar de cada una de ellas lo que sea más conveniente para las características de nuestros alumnos.

UNIDAD 3

1) ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO.

2) MAPA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

3) PROYECTO DE TRABAJO

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

CURSO:

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

DOCENTE TITULAR:

SANDRA MARIA DEL CARMEN FLORES CASTILLO.

PROYECTO DE TRABAJO:

“APRENDAMOS VALORES”

ESTUDIANTES NORMALISTAS:

v FLORES AVILA KAREN LIZBETH

v PALACIOS SIERRA ANGELICA GUADALUPE

v PÉREZ HERNÁNDEZ ADDY GUADALUPE

v RAYAS TORRES ANA KAREN

INDICE

Introducción

Justificación

Contextualización

Problemática

Diagnóstico

Propuesta

Cronograma de actividades

Bibliografía

INTRODUCCIÒN

Este proyecto tiene como propósito fomentar en los alumnos una actitud basada en valores los cuales permitan que los alumnos se desarrollen plenamente en la vida social y escolar. Ya que la sociedad actual exige la práctica de los valores de interacción tales como la honestidad, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad etc., para poder interactuar de una mejor manera y al mismo tiempo nos permitirán a nosotras como docentes valorar nuestros propios valores y reconocer en nosotras mismas la falta de algunos de estos.

Debido a que los niños en etapa preescolar imitan la mayoría de las acciones que observan de sus mayores es importante que nosotras como principal imagen de autoridad pongamos en práctica cada uno de estos valores para poder transmitirlos con mayor facilidad y que al mismo tiempo el alumno se dé cuenta que la práctica de estos no exime a ninguna persona, todos debemos practicarlos para convivir de mejor manera.

Consiste en la creación de actividades y juegos para crear en los niños preescolares el trabajo en equipo, para lograr en los niños un aprendizaje más significativo. Llevando con ello una  de las formas para complementar su formación personal dentro de la sociedad a través de distintas estrategias y recursos técnicos, humanos, financieros y materiales.

Esto a su vez disminuya el egocentrismo de los niños y aumente la comunicación docente alumno.

JUSTIFICACIÒN

Este proyecto se llevara a cabo debido a la falta de valores que presentan los alumnos del Jardín de Niños Clara del Moral frente a la sociedad que los rodea, cabe destacar que este proyecto pretende desarrollar en los niños valores específicos como son el respeto, la colaboración, la equidad, la tolerancia, la honestidad. Pero que no solo los vean como simples temas o tareas de la escuela, lograr que los alumnos tomen dichos valores como actitudes habituales y necesarias para la convivencia.

El proyecto nos plantea grandes retos como docentes en formación ya que no es fácil intentar transmitir estos valores a los alumnos ya que al no ser docentes titulares no conocemos del todo al grupo y no sabemos si existe alguna causa familiar o personal para que el alumno no practique los valores, esto no significa que nuestra tarea sea imposible al contrario esta dificultad nos brinda una oportunidad de hallar nuevas estrategias para lograr nuestro cometido nos brinda también la oportunidad de identificar nuestras fortalezas y debilidades a la hora de trasmitir algo más que un concepto o procedimiento para resolver un problema, la transmisión de valores.

CONTEXTUALIZACIÒN

Nuestras jornadas de observación fueron llevadas a cabo en el Jardín de Niños Clara del Moral que se encuentra ubicado en: Ex hacienda el pedregal s/n tierra de en medio, Atizapán de Zaragoza, con la C.C.T.:15EJN3280B y la Zona Escolar: J177. La directora a cargo de este Jardín de Niños es la maestra Surinam Mata León quien ha hecho todo lo posible por sacar adelante la escuela y mejorar la educación.

El jardín de niños Clara del Moral fue creado en 1993, se hizo una convocatoria a toda la comunidad para que los padres de familia trajeran a sus hijos a esta institución. Al principio comenzó en dos salones de cartón y dando clases en los árboles, se contaba con una matrícula de solo 21 niños en total de toda la escuela estando a cargo la directora María de Lourdes
En noviembre del 2000 llegó la profesora Surinam Mata León solo se contaba con 3 grupos ahora con 45 niños, a lo largo de éstos casi 15 años la profesora a gestionado mucho para levantar la escuela, consiguiendo que se crearan más salones para tener un total de 4 salones y la dirección. 

La profesora al ver la situación y las necesidades de la comunidad decidió pedir el apoyo del gobierno para ampliar el Jardín de niños.
Hace pocos años al ver la gran demanda de matrícula que tenía el Jardín, les fue solicitado ampliar (abrir un nuevo salón o abrir un turno vespertino), la directora analizó la situación y lo platicó con sus compañeras docentes y llegaron a un acuerdo de abrir un nuevo salón.
Hoy en día cuenta con 6 salones, una biblioteca (se está modernizando y ampliando) y un pequeño salón para la directora.

Además de que los recursos que les fueron brindados por el gobierno fueron utilizados para el patio y sobre todo para brindar a los niños y padres de familia mayor protección y seguridad en la escuela. 
Cada que pueden van a visitar a las autoridades con la finalidad de conseguir recursos y apoyos para mejorar el preescolar siempre en beneficio de los pequeños.

PROBLEMÁTICA

Esta problemática se identificó por medio de la observación participante realizada durante las jornadas de práctica.

En las jornadas de observación e intervención que fueron llevadas a cabo en al Jardín de Niños Clara del Moral, en los grupos de 3º A, 2ºA, 3ºB, se pudieron observar diversas problemáticas con los alumnos pero al compartir experiencias, pudimos llegar a la conclusión de que la principal problemática observada fue la de la falta de valores en el actuar de los alumnos. Nos pudimos dar cuenta de esta de esta problemática gracias a diversas actividades en las que los alumnos debían poner en juego sus valores y no lo lograban del todo, un ejemplo dado por algunas compañeras es el trabajo en equipo en el cual los niños solamente querían trabajar con sus amigos y no estaban dispuestos a trabajar con otros compañeros observando aquí la falta de compañerismo y tolerancia.

En otras actividades como opinar sobre algún tema los alumnos se mostraban irrespetuosos al burlarse de los comentarios u opiniones de sus compañeros lo que mostraba la falta de respeto que se tenían entre ellos y ocasionando peleas o descontrol en el grupo.

DIAGNÒSTICO

En el Jardín de Niños “Clara del Moral” en los grupos de 3º A y 3º C que son grupos de entre 27 y 28 alumnos con edades de entre 5 y 6 años se pudo observar la falta de socialización en cuanto al trabajo colaborativo.

La mayoría de los alumnos se desenvuelven en un núcleo familiar monoparental es decir que el niño vive solamente con uno de sus padres y en ocasiones con hermanos mayores y/o menores que ellos.

Estos datos se obtuvieron mediante las entrevistas realizadas tanto a Padres de Familia como a la Educadora.

A partir del diagnóstico previamente realizado nos abre un panorama para observar lo que realmente se vive dentro del aula, cómo qué los alumnos desarrollan en tiempo determinado sus hábitos siendo esta la mejor edad para desaparecer conductas negativas tales como:

EGOCENTRISMO: Jean Piaget afirmó que todos los niños son egocéntricos de los 0 a los 6 años, ya que sus habilidades mentales no les permiten comprender que el resto de las personas pueden tener criterios o creencias diferentes a las propias.

DISCRIMINACIÓN: En 2009 por el Programa Internacional de Evaluación Educativa afirmó que los procesos formativos no son neutros y para efectos de la erradicación      de       las       formas de discriminación         y hostigamiento en las aulas, además de procurar el currículo       oficial tenga            lenguaje, genero sensitivo y que los recursos recomendados también tengan en cuenta las condiciones de género a la hora de su elección, es importante  poner atención tanto al currículo oculto como al nulo.

VIOLENCIA: Las violencias que tienen lugar en los actuales sistemas educativos nos obligan a reflexionar sobre los procesos que conforman la cultura y la práctica escolar. Para conocer la reglamentación general existente en relación a los problemas de conducta, es necesario clarificar lo que significan las observaciones y los cuadernos de conducta, que traducen la aplicación del Reglamento General. Como es de esperar, la integración a la institución y sus normas escolares y de convivencia, no constituye un proceso carente de conflictos.

Por este motivo, se establece un Reglamento de Comportamiento del Alumno que tiene como finalidad establecer los límites en los que se debe encuadrar el comportamiento de los alumnos pertenecientes a una institución. A este último les corresponde velar por el logro del clima escolar deseado y aplicar sanciones en caso de infracción. (ANEP, 1998, p.27)

FALTA DE COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTE-ALUMNO: Se han realizado algunas investigaciones en donde se señala a la colaboración docente como un factor determinante en los procesos de cambio, innovación y mejora educativa, pues aporta complementariedad y compatibilidad entre profesionales; tal es el caso del proyecto realizado en diversos estados de la República Mexicana en donde participaron 201 escuelas durante el ciclo escolar 1997-98 con la finalidad de elaborar en conjunto, un Proyecto Escolar. En relación a los talleres de padres y maestros, se procedió a convocar a todo el personal académico de la escuela para participar en un taller de colaboración entre docentes. Con ello se daba atención a diversas necesidades que habían sido expresadas por los alumnos, padres y maestros en cuestión. (Jiménez Carmen Alicia y Jiménez Estela, UNAM)

PROPUESTA

Se pretende trabajar la mayoría de las actividades planeadas de manera colaborativa ya sea de forma grupal o en subgrupos lo cual le permitirá a los alumnos aprender a socializar respetando la diversidad de opiniones, pensamiento y carácter de todos sus compañeros. En dicha propuesta se tiene como referencia la teoría de Vygotsky o teoría sociocultural la cual hace énfasis en la participación de los niños con su ambiente, afirma que los niños aprenden a través de la interacción social. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interactuar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y así mismo apropiarse de ellas, de acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que este pueda dominarlo e interiorizarlo.

Otro autor al que nos  referiremos es Ausubel, psicólogo y pedagógo que nos dice que el aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

PRODUCTO

El producto será una cápsula del tiempo en donde los alumnos deberán de guardar algunas imágenes que se usaron para comparar la familia, juguetes etc., del pasado y del presente y dibujos de cómo se imaginan el futuro.

El producto acordado ha sido para trabajar en los alumnos los valores a través de un contraste entre el comportamiento y/o hechos del pasado y el presente, mismos que se abordarán con imágenes en las que se observen los diferentes tipos de familia a lo largo del tiempo, esto mediante la comparación entre fotos de sus familias hace 15 años aproximadamente, ahora y el cómo se imaginan que será más adelante.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DIA	ACTIVIDAD	PARTICIPANTES	RECURSOS	TIEMPO
Actividad del campo: “Lenguaje y comunicación”
10/junio/2014	Elegir el libro	·         Docente en formación.	·         libros	5 min.
10/junio/2014	Realizar el registro.	·         Docente en formación. ·         Alumnos.	·         Papel bond ·         Plumones ·         Imágenes	30 min.
10/junio/2014	Comentarios de la portada, contraportada y vida del autor.	·         Docente en formación.	·         Libro	10min.
10/junio/2014	Lectura del cuento	·         Docente en formación.	·         Libro	15 min.
10/junio/2014	Comparaciones entre el cuento y la vida cotidiana.	·         Docente en formación. ·         Alumnos.	·         libro	10 min.
11/junio/2014	Diálogo sobre las reglas para seguir el experimento	·         Docente en formación. ·         Alumnos.	·         Cartel	15 min.
11/junio/2014	Repartir el material, hacer el trabajo en equipo.	·         Docente en formación. ·         Alumnos.	·         Papel china ·         Hisopos ·         Tapitas ·         cloro	25 min.
11/junio/2014	Preguntas y exposición.	·         Docente en formación. ·         Alumnos.	·         Trabajo de papel.	15 min.
Actividad del campo: “Lenguaje y Comunicación”
12/junio/2014	Comentario acerca de la visita a una librería.	·         Docente en formación. ·         Alumnos	·         Conocimientos previos de los diferentes textos.	10 minutos
12/junio/2014	Selección y revisión de libros.	·         Alumnos ·         Docente en formación(como apoyo a los niños)	·         Libros de diferentes contenidos. ·         Participación de los alumnos. ·         Apoyo de la docente en formación	20 minutos
12/junio/2014	Lectura en voz alta de fragmentos de libros.	·         Docente en formación. ·         Alumnos.	·         Textos.	10 minutos
12/junio/2014	Elaboración de carteles, folletos, dibujos, etc., referentes a los libros.	·         Alumnos.	·         Hojas. ·         Colores. ·         Pinturas. ·         Cartulinas.	30 minutos
12/junio/2014	Comentario de los libros en otro grupo.	·         Alumnos del grupo ·         Alumnos de otros grupos.	·         Carteles. ·         Folletos. ·         Dibujos.	20 minutos
12/junio/2014	Selección de otros textos	·         Alumnos. ·         Docente en formación.	·         Libros	10 minutos
Actividad del campo: “Exploración y Conocimiento del Mundo Natural”
13/junio/2014	Mostrar imágenes de la conversión del agua (líquido, solido, líquido).	·         Alumnos ·         Docente en formación.	·         Imágenes ·         Conocimientos previos	15 minutos
13/junio/2014	Comentario de lo que observaron.	·         Alumnos ·         Docente en formación.	·         Aprendizajes de la actividad anterior.	10 minutos
13/junio/2014	Problematización de la elaboración de un pastel (mezclas).	·         Alumnos ·         Docente en formación.	·         Conocimientos previos. ·         Atención por parte de los alumnos.	25 minutos
13/junio/2014	Comentarios de lo que observaron.	·         Alumnos ·         Docente en formación.	·         Aprendizajes de la actividad anterior.	10 minutos
13/junio/2014	Experimento de mezclar agua y arena en una botella.	·         Alumnos ·         Docente en formación.	·         Botella ·         Agua ·         Arena ·         Atención por parte de los alumnos.	30 minutos
13/junio/2014	Explicación de lo que se hizo.	·         Alumnos ·         Docente en formación.	·         Aprendizajes puestos en práctica para la reconstrucción.	15 minutos

Jardín de Niños: CLARA DEL MORAL             Grupo: A       Grado:  2     No. De Alumnos:  24         H 13       M  11
TEMPORALIDAD:  1 SEMANA.
MODALIDAD:  PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO:  JUNTOS POR UN MUNDO SOCIAL.
MODELO: Basado en competencias ENFOQUE: Centrado en el aprendizaje
METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN: SECUENCIAS.
Problema Central: TRABAJO COLABORATIVO.
Problemas Secundarios FALTA DE SOCIALIZACIÓN.	Cuestionamientos propuestos por los niños ( se anotan después)

Secuencias de Actividad

Inicio: Al iniciar la clase les comentaré a los alumnos una experiencia: ¿Qué creen chicos?, ayer fui a una librería y me encontré con muchos libros de diversos temas; de fantasmas, de animales, etc., y no supe cual elegir ¿ustedes cual hubieran elegido y por qué? Y de aquí partiré a la realización de la estrategia llamada “Lectura para otros”. Desarrollo: Les pediré a los niños que elijan un libro de su agrado, que lo revisen, lo lean y me comenten de que trata y por qué lo han elegido, después haremos una lectura en voz alta de algunos fragmentos de los libros y al finalizar iremos al otro grupo de 3º a que comenten de que trata el libro y el porqué de su elección y si lo desean lean un fragmento de sus libros, podrán apoyar su exposición con carteles o dibujos realizados por ellos mismos. Cierre: Al regresar al salón les cuestionaré a los niños si les agrado la actividad realizada, como se sintieron y si creen que animaron a sus compañeros a leer su cuento.

PLANIFICACIÓN

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación

ASPECTO: Lenguaje Oral

COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de textos y sepan para que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

PROYECTO

RECURSOS: cuentos de diversos temas: terror, animales, fabulas, etc. cartulinas, colores	TIEMPO: 1 hora
EVALUACIÓN: utilización correcta de su lenguaje oral al comunicar el tema del libro y darse a entender con sus compañeros.

FECHA: 12/JUNIO/2014

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: “En busca del tesoro”

PLANIFICACIÓN

CAMPO FORMATIVO:    Pensamiento Matemático

ASPECTO: Forma, espacio y medida.

COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

PROPÓSITO FUNDAMENTAL. Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al cortar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprenda las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Secuencias de Actividad

Inicio: pediré a los niños que se pongan de pie y comenzaré a cantar “este es el juego del calentamiento, hay que seguir la orden del sargento…” con ello se darán instrucciones al niño, tales como: toca tu cabeza, gira a la derecha, ve al lado derecho de tu silla, etc. Desarrollo: jugarán a ser piratas en busca de un tesoro. Les preguntaré ¿saben que buscan los piratas?. Continuare formando los equipos de 5 o 6 alumnos, a cada equipo le daré un mapa con distintas instrucciones pero el mismo destino. Cada equipo tendrá sus cuadros de colores según lo indique su mapa, y se les darán las instrucciones: pondrán en el suelo sus figuras según el camino que valla indicando su mapa para llegar hasta donde se encuentra el tesoro. Se les dará la indicación de que: si un equipo encuentra el tesoro y lo toma antes de completar su camino con los cuadros de colores como lo indica su mapa, será descalificado y gana el siguiente equipo que lo encuentre y cumpla con las indicaciones dadas. Para llegar al destino se ayudarán de los referentes que se pondrán en el patio (palmeras, monos, león, tigre, cocodrilos, etc.) Cierre: les preguntaré ¿por qué creen que llegó primero el equipo ganador? ¿ qué equipo ocupó más cuadros, el que llegó primero o el que llegó al final?

RECURSOS: �      Mapas �      Figuras de referencia �      Cinta adhesiva �      Tesoro �      Patio �      Cuadros de colores	TIEMPO: 40 minutos
EVALUACIÓN:
LEJOS CERCA ¿Qué equipo estaba más lejos del tesoro? ¿Qué estaba más lejos de los cocodrilos, el león o el tesoro? ¿Qué equipo estaba más cerca de los cocodrilos? ¿Qué estaba más cerca del león, los cocodrilos o los monos?

PLANIFICACIÓN

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación

ASPECTO:  Lenguaje Oral

COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

APRENDIZAJES ESPERADOS: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le Provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

PROPÓSITO FUNDAMENTAL:  Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Secuencias de Actividad

Inicio: Un día previo a la actividad, elegiré un libro de la biblioteca del aula este será el de Peter Pan, investigaré acerca de la vida del autor y de su obra. Al iniciar mi actividad les pediré a los niños que realicemos en conjunto en un papel bond el registro de los libros que se fueran leyendo. (El registro se hará con imágenes y palabras para que los niños relaciones la imagen con su nombre, ya sea del autor o el libro.) Desarrollo: Pondré algo de música relajante y afuera del salón un letrero para pedir que no se nos interrumpa. Comentaré la portada y la contraportada del libro y les explicare porque lo escogí, les platicare un poco acerca de la vida del autor para atraer su atención, posteriormente les pediré a los niños que pongan atención en las imágenes del cuento y en las diferencias que tiene con la vida de ahora. Cierre: Al finalizar el cuento les comentare cual fue mi parte favorita y porque para alentaros a comentar acerca de este libro, después de unos comentarios les preguntaré que diferencias pudieron observar (Esto lo hare presentándoles algunos ejemplos tales como antes se transportaban en carretas y ahora en autos etc.) al igual que haré comentarios acerca de las conductas de las personas y esto contrastándolo con las conductas de sus abuelos, padres, ellos mismos etc.

RECURSOS: 1 libro Papel bond. Plumones. Imágenes del libro y del autor. Colores. Resorte. Crayolas. Música relajante. Hojas de colores y blancas. Cartón.	TIEMPO: 2 horas.
EVALUACIÓN: Escala de actitudes.

FECHA: 11 de junio del 2014.

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¡ES HORA DE CONOCER!

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ASPECTO: MUNDO NATURAL

COMPETENCIA: Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.

PROPÓSITO FUNDAMENTAL: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

	Secuencias de Actividad
Inicio: Comenzaré diciéndoles que vamos hacer “un experimento”, mostraré el papel, un hisopo y el cloro, les preguntaré: ¿qué haremos?, ¿cómo creen que lo haremos?, saben o conocen ¿cuál es el cloro?, ¿qué hace el cloro?, ¿quién lo utiliza?, ¿para qué?, con estas preguntas daré comienzo al conocimiento de las reglas con base a  dibujos ellos tendrán que decirme que es lo que tienen que hacer y que no deben hacer con los materiales, observando los dibujos. Desarrollo: Continuaré, formando al grupo en equipos de 5 personas aproximadamente, para que dé está forma empiecen hacer lo que las reglas indican y prepararse para repartirles el material, luego les enseñaré como lo haremos, agarraremos el hisopo del lado donde no hay algodón meteremos la parte de algodón en la tapita solo en la puntita y poco, sino ya no funcionará y después comenzaremos a dibujar pero cada equipo dibujará lo mismo tema del cual se pondrán de acuerdo este será en el pedazo de papel, preguntaré ¿de qué color creen que se pinté?, ¿por qué? Dándome estas respuestas, y conforme a sus conocimientos les moldearé su respuesta para que sea más firme, diciéndoles que el cloro despinta las cosas porqué lo que contiene, hace que parte por parte vaya desapareciendo todas esas bacterias que contiene el objeto, por ejemplo: en sus casas la ropa que terminan de usar durante el día está sucia y tiene polvo, bacterias, lo que hace el cloro es desaparecer esas bacterias y hacer que vuelva a como estaba antes. Al tener el material sobre la mesa esperarán a que todos sus compañeros tengan el material, después comenzarán a trabajar, Cierre: Al terminar les preguntaré: ¿qué hicimos?, ¿cómo lo hicimos? ¿Para qué fueron las reglas puestas? ¿Se cumplieron?, ¿para qué nos sirvió? Pasará cada equipo a presentar su dibujo y el porqué hicieron ese dibujo.

RECURSOS:        Cartel        Papel china        Hisopos        Tapitas        cloro	TIEMPO: 1 hora
EVALUACIÓN: rúbrica

Análisis

De acuerdo con lo que se describe en el diagnóstico, y lo que se plantea en la problemática, se resolverá de una manera colaborativa, dando ejemplo con nuestra actitud a los niños para que dé está manera sigan ejemplos correctos sobre la forma qué deben seguir al comportarse y convivir en sociedad.

Las planeaciones que se plantean se harán de acuerdo con el cronograma dando pie al seguimiento que se postula anteriormente, de igual forma los resultados se van obtener siguiendo cada paso a este proyecto, obteniendo de este las mejores actitudes y prácticas de los niños en conjunto con sus compañeros visualizando y poniendo en acción a los niños con los valores más importantes ya destacados en un principio es así como se llegará a la meta.

Conclusiones

Concluimos que la falta de valores en la mayoría de los alumnos se da porque ellos no tienen una conciencia sobre lo que son las conductas negativas y/o buenas dentro de una sociedad, ya que nunca habían asistido a un grupo de otro tipo que no fuera la familia.

El que los alumnos aprendan reglas de convivencia es trabajo de varios, tanto de los padres de familia como de los docentes.

El fomentar esto ha sido una lucha constante desde que la profesora Surinam Mata León ingreso al plantel.

Resultados

Los resultados obtenidos durante este corto proceso de intervención han sido satisfactorios ya que los alumnos se vieron motivados al realizar la cápsula del tiempo y se trabajó de manera colaborativa haciendo el uso de los valores, de los cuáles destacaron el respeto y la tolerancia.

Los alumnos hicieron un gran esfuerzo al dejar de lado las conductas negativas en las que se veían envueltos.

Todo esto se logró a partir de la secuencia de actividades que propusimos para combatir de manera eficaz dicha problemática.